一、无指挥。目前，在阅读教学中只讲不读的现象少了，备课时对朗读教学也作了具体安排。如哪一段让学生自由读，哪一段指名读，哪一段引读，哪一段分角色读等，课堂教学确实增加了不少朗读成分，但是忽视对朗读的具体指导。既不范读，也不领读，更不告诉学生应该怎样读。
二、无评价。有些教师在让学生朗读课文时，片面追求参与者的数量，只见甲生读完乙生读，乙生读完丙生读，或者一段话或一句话让三、五个学生，甚至更多的学生翻来覆去地读。读得好的不予以表扬，读得差的也不予纠正。因此，学生根本不知道读叫做好，怎样读叫做差。
三、无要求。有的教师认为，在阅读教学的过程中，读的成分越多越好。所以就片面追求朗读的数量。上课时确实是以读为主：检查复习要朗读，回答问题要朗读，讲读分析要朗读等等，但无论让学生读多少遍，要求一概不提。
凡此种种，都反映了一个问题，在阅读教学中，教师重视了学生朗读的数量，却忽视了学生的朗读质量。虽然增加了朗读的成分，学生朗读的质量依然很差。比如，读错字、读破词、读破句的现象普遍存在；重复、结巴的现象司空见惯；顿读、唱读的现象屡见不鲜。特别是分角色朗读时，担任角色的学生，不仅读不出语气，表达不出感情，甚至不知道或找不到自己应该读的地方。这样怎么能够发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶感情的作用呢？
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。但是，我们绝不能片面理解只要读得多，就有收益。是的，“读书百遍，其义自见”是古人的经验。但我们必须知道对自学能力不强的小学生来说，不通过严格的朗读训练，是达不到“其义自见”的境地的。现在有不少这样的学生，课文背得滚瓜烂熟，可是字不能搬家——离开书本就不认识了。他们既不能看书报，也不能写出文章。其原因就是他们读书时不解其意，只记其音。这种过去叫做“读白字”的读书方法是不足取的，应引以为戒。
怎样对学生进行朗读训练呢？我认为主要应做到以下三点：
一要求具体。指导学生朗读时，必须提出明确而又具体的要求，使学生知道怎样读。比如初读课文时，要求学生读准字音，不丢字，不添字，不读破词、句，不唱读，不顿读，不重复，不结巴，发音清楚响亮等，读后再根据提出的要求，组织学生认真进行评定。然后可换人再读，再评，力求把课文读得符合要求的标准。总之，只要让学生读书，就要有具体要求，读后就要评定优缺点，使学生读一遍书，就有一点提高，就有一点收获。
二要训练到位。我们指导学生朗读是要帮助他们理解课文的内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感的。所以我们在指导学生朗读时，训练一定要到位。比如要求学生根据课文内容读出不同语气，学生就必须按照要求进行朗读，如果读得不符合要求，就要利用各种手段进行训练，如讲解示范，重点领读，播放录音，个别指导，力求达到要求。
三要讲究方法。要提高学生朗读的质量，必须讲究指导朗读的方法。教师的范读、领读固然很重要，特别是低年级的学生更需要教师予以示范，或一句一句地领读，但这不是惟一的方法。随着学生年龄的增长，朗读能力的提高，我们应根据不同年级不同情况，教给学生一些朗读技巧，以培养学生的朗读兴趣，提高学生朗读的能力。切不可让学生一味停留在机械模仿的水平上。再讲授朗读技巧，比如哪个词该读重音，哪句话该读得激昂的时候，又必须结合课文，把学生带入情境，引导学生设身外地地进行想象，体验课文的思想感情，使其在思想上产生共鸣。如一位老师教《一夜的工作》，在学生理解课文的基础上，指导朗读第三段，他是这样引导：作者亲眼看到周总理一夜的工作后，在回来的路上，不断地对自己想，不断地对自己说什么，他也想对全世界说什么。学生一边朗读课文，一边想象，好像他们就在周总理身旁，亲眼看到周总理一夜的工作，抑制不住内心的感动，朗读时激昂之情溢于言表，连听课的老师也被深深地感动了。